(1) د/نصراء الغافري، (2) منى الهنائي، (3) مروى الفارسي
(4) رجوى المجرفي، (5) فتحية الهنائي، (6) إيمان المرشودي
الملخص :
الأهداف:هدفت الدراسة إلى قياس فاعلية جلسات الدعم النفسي في تحسين التحصيل الأكاديمي بمختلف أبعاده (النفسي، الأسري، الاقتصادي، الأكاديمي) لدى الطلبة تحت الملاحظة الأكاديمية بجامعة التقنية والعلوم التطبيقية – فرع عبري، إضافة إلى تحليل الفروق الإحصائية المرتبطة بمتغيرات الجنس، التخصص، العمر، والسنة الدراسية.
المنهجية:اعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبي، حيث تم تقسيم العينة إلى مجموعتين: تجريبية (تلقت دعماً نفسياً) وضابطة (لم تتلقَّ دعماً)، وبلغ عدد أفراد العينة 115 طالبًا وطالبة. تم تطوير مقياس خاص بالدعم النفسي من قِبل الباحثات، وشمل أربعة أبعاد(النفسي، الأسري، الاقتصادي، الأكاديمي).
النتائج:أظهرت النتائج أن متوسط التأثير العام للدعم النفسي كان مرتفعًا (M = 3.79). وبيّنت التحليلات وجود علاقة خطية دالة بين تلقي الدعم وتحسن المعدل التراكمي، خاصة لدى الطلبة ذوي المعدلات المنخفضة. كما وُجد أن البعد الأكاديمي هو الأكثر تأثرًا بالدعم (M = 3.91)، وتبعه البعد النفسي، ثم الاقتصادي فالأسري. لم تُظهر النتائج فروقًا دالة إحصائيًا تعزى للجنس أو السنة الدراسية، بينما ظهرت فروق دالة مرتبطة بالتخصص لصالح طلبة كليتي الهندسة والاقتصاد.
الخلاصة: أظهرت الدراسة فاعلية جلسات الدعم النفسي في رفع التحصيل الأكاديمي، خاصة لدى الطلبة ذوي المعدلات المنخفضة. كما كشفت عن أثر إيجابي ملحوظ في البعد الأكاديمي دون فروق دالة للجنس أو السنة الدراسية، مع فروق لصالح تخصصي الهندسة والاقتصاد.
Abstract:
Objectives
The study aimed to measure the effectiveness of psychological support sessions in improving academic achievement in its various dimensions (psychological, familial, economic, and academic) among students under academic supervision at the University of Technology and Applied Sciences – Ibri Branch. It also aimed to analyze statistical differences associated with variables such as gender, specialization, age, and academic year.
Methodology
The study adopted a quasi-experimental approach, with the sample divided into two groups: an experimental group (with psychological support) and a controlled group (with no support). The sample size was (115) male and female students. A scale for psychological support was developed by the researchers, encompassing four dimensions (psychological, familial, economic, and academic).
Results
The results showed that the overall average impact of psychological support was high (M = 3.79). Analyses revealed a significant linear relationship between receiving support and improved cumulative grade point average, especially for students with low grades. Moreover, the academic dimension was most affected by support (M = 3.91). This was followed by the psychological dimension, then the economic dimension, and finally the family dimension. The results did not reveal statistically significant differences attributable to gender or academic year, while significant differences related to specialization appeared in favor of students in the faculties of Engineering and Economics.
Conclusion
The study demonstrated the effectiveness of psychological support sessions in raising academic achievement, particularly among students with low grades. It also revealed a significant positive impact on academic achievement, with no significant differences based on gender or academic year, with differences favoring Engineering and Economics majors.