د/ أمين جمعه أمين عاصى

الملخص :

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل العلاقة بين التماسك الاجتماعي والانتماء المدرسي من جهة، ومستوى التحصيل الدراسي لدى الطلبة الفلسطينيين من جهة أخرى، في ضوء نتائج الاختبارات الدولية المعيارية، مع التركيز على تفسير الفجوة في الأداء الأكاديمي من منظور اجتماعي-تربوي. وانطلقت الدراسة من افتراض مفاده أن التحصيل الدراسي لا يتحدد بالعوامل المعرفية فقط، بل يتأثر بدرجة اندماج الطالب في البيئة المدرسية وشعوره بالدعم والانتماء.

اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، من خلال تحليل البيانات الثانوية المستمدة من نتائج الدراسات الدولية مثل PISA 2022 وTIMSS 2023، إضافة إلى تحليل مؤشرات الانتماء المدرسي والمشاركة الصفية والدعم التعليمي الواردة في تقارير هذه الدراسات. وتمت مقارنة متوسطات الأداء ونسب الوصول إلى المستويات المعيارية الدولية، إلى جانب تحليل الفروق في الأداء وفق مؤشرات التماسك الاجتماعي والشعور بالانتماء.

أظهرت النتائج وجود فجوة واضحة بين متوسط تحصيل الطلبة الفلسطينيين والمتوسطات الدولية في الرياضيات والعلوم والقراءة، سواء في المرحلة الإعدادية أو الثانوية، كما بينت النتائج أن نسبة الطلبة الذين يصلون إلى المستويات العليا في الاختبارات الدولية منخفضة للغاية. وفي المقابل، كشفت البيانات عن وجود مستويات مرتفعة نسبيًا من الدعم المباشر من المعلمين، إلا أن هذا الدعم لم يقترن دائمًا بشعور قوي بالانتماء المدرسي، حيث أبلغت نسبة ملحوظة من الطلبة عن شعور بالوحدة وضعف المشاركة المدرسية. كما أظهرت التحليلات وجود علاقة إيجابية بين ارتفاع مستوى الانتماء والمشاركة الصفية وبين تحسن الأداء الأكاديمي، مما يشير إلى أن التماسك الاجتماعي يمثل عاملًا مفسرًا مهمًا لمستويات التحصيل.

وفي ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بضرورة تبني سياسات تعليمية تعزز التماسك الاجتماعي داخل المدارس، من خلال تطوير برامج داعمة للانتماء المدرسي، وتفعيل الأنشطة الصفية واللاصفية التي تعزز المشاركة الطلابية، وبناء بيئة مدرسية قائمة على الثقة والعلاقات الإيجابية بين الطلبة والمعلمين. كما أوصت بتدريب المعلمين على استراتيجيات الدعم النفسي والاجتماعي، ودمج مؤشرات الانتماء والمشاركة ضمن خطط تحسين الأداء المدرسي، بما يسهم في معالجة الفجوة التحصيلية من منظور شامل يجمع بين البعد الأكاديمي والاجتماعي.

Abstract

This study aimed to examine the relationship between social cohesion and school belonging on the one hand, and students’ academic achievement on the other, within the context of Palestinian students’ performance in international large-scale assessments. The study sought to interpret the achievement gap from a socio-educational perspective, based on the assumption that academic performance is influenced not only by cognitive factors, but also by the extent to which students feel socially integrated and supported within the school environment.

The study employed a descriptive-analytical approach, relying on secondary data drawn from international assessment results, particularly PISA 2022 and TIMSS 2023. Indicators related to school belonging, classroom participation, and teacher support were analyzed alongside achievement averages and proficiency-level distributions. Comparative analysis was conducted between Palestinian students’ performance and international benchmarks.

The findings revealed a significant gap between Palestinian students’ average achievement and international averages in mathematics, science, and reading across both lower and upper secondary levels. The proportion of students reaching high proficiency levels was notably low. Although students reported relatively high levels of direct teacher support, a considerable percentage indicated feelings of loneliness and limited school participation. The analysis demonstrated a positive association between higher levels of school belonging and participation and improved academic performance, suggesting that social cohesion serves as an important explanatory factor for variations in student achievement.

Based on these findings, the study recommends the development of educational policies that strengthen social cohesion within schools, promote student participation in both classroom and extracurricular activities, and foster supportive school climates built on trust and positive relationships. It also emphasizes the importance of equipping teachers with socio-emotional support strategies and integrating belonging and participation indicators into school improvement plans to address achievement gaps through a comprehensive academic and social approach.