جمال بوزيتون
الملخص :
تهدف هذه الدراسة إلى تحليل البُعد التداولي للإعلام التربوي المغربي في سياق الأزمات المناخية، مع التركيز على الفيضانات الموضعية التي ضربت مناطق شمال وغرب المملكة المغربية خلال الفترة الممتدة من دجنبر 2025 إلى فبراير 2026، والتي أدت إلى تعليق الدراسة في 19 إقليماً وجامعتين وإخلاء أكثر من 144,000 شخص من منازلهم.
تعتمد المنهجية على نهج تحليلي تكاملي يدمج بين التحليل التداولي النقدي للخطاب (Fairclough, 2015)[1] المتكامل مع نظرية الأفعال الكلامية[2]
، والمنهج الوصفي التحليلي القائم على دراسة الحالة. تم تحليل 47 منشوراً رسمياً صادراً عن وزارة التربية الوطنية، و12 مقابلة شبه منظمة مع مدراء مؤسسات تعليمية في الأقاليم المتضررة، إضافة إلى تحليل البيانات الإحصائية لاستخدام منصة التي سجلت أكثر من 600,000 مستخدم نشط يومياً خلال ذروة الأزمة[3].( TelmidTICE )
أظهرت النتائج أن الخطاب الإعلامي التربوي مر بثلاث مراحل تداولية متمايزة: (1) مرحلة الإبلاغ التحذيري، (2) مرحلة التوجيه المؤسسي، و(3) مرحلة التضامن الرمزي. غير أن التحليل كشف عن “فجوة تداولية سياقية” حادة، حيث يفتقر 68 في المئةمن التلاميذ في المناطق القروية المتضررة إلى الاتصال بالإنترنت، و37% من الأسر المغربية تفتقر إلى النفاذ الفعال% للإنترنت، مما يجعل الخطاب التوجيهي “غير قابل للتنفيذ” عملياً رغم النجاح النسبي للمنصات الرقمية في المناطق الحضرية.
كما كشفت الدراسة عن تراجع مقلق في مؤشرات جودة التعليم المغربي، حيث انخفضت نسبة المتعلمين الذين يتحكمون في الحد الأدنى للكفايات من 50% في 2019 إلى 18% فقط في 2024، مما يعكس أزمة مركبة تفاقمت خلال الكارثة الطبيعية..
تخلص الدراسة إلى ضرورة تطوير نموذج إعلام تربوي تداولي تكيفي يدمج بين تحليل سياقات الاستقبال المحلية وقدرات التفاعل الرقمي الفعلي، مع الانتقال من نموذج “تدبير الأزمة” إلى “استراتيجية الاستعداد” في إطار رؤية “المغرب الرقمي 2030”. كما تؤكد على أهمية معالجة البنى الاجتماعية والاقتصادية الأساسية، وإدراج البُعد النفسي-الاجتماعي في الإعلام التربوي، وتطوير بنية تحتية رقمية مرنة قادرة على الصمود أمام الكوارث الطبيعية المستقبلية.
Abstract:
This study is significant because it analyzes the use of educational media in Moroccan society, specifically in the northern and western regions of the Kingdom of Morocco, during the period from December 2025 to February 2026. This period saw the suspension of studies in 19 schools and two universities, affecting more than 144,000 people.
The study employs an integrative analytical approach that combines critical discourse analysis (Fairclough, 2015) with constructivist theories,
and a descriptive analytical method based on case studies. Forty-seven publications issued by the Ministry of National Education and twelve semi-organized correspondents with contributing managers were analyzed, in addition to statistical data from the platform targeting over 600,000 daily active users during its operation (TelmidTICE).
It was noted that the educational media discourse went through three distinct phases: (1) a warning phase, (2) a local guidance phase, and (3) a symbolic solidarity phase. However, the analysis revealed only a “contextual communication gap,” as 68% of rural areas lacked internet access, and 37% of independent households lacked effective internet access. This renders the guidance discourse practically “unfeasible,” despite the relative success of digital platforms in urban areas.
The study also reveals a worrying decline in Moroccan education quality indicators, with the percentage of learners mastering the minimum required skills dropping from 50% in 2019 to a mere 18% in 2024, reflecting a crisis exacerbated by natural disasters. The study concludes that there is a lack of development of a participatory educational media model for adaptation that integrates the analysis of digital agreements with proactive measures, moving from a “management-based” model to a “contractual strategy” within the framework of the “Digital Morocco 2030” vision. It also emphasizes the importance of fundamental social structures, the integration of the psychological and social dimensions into educational media, and the development of a flexible digital mechanism capable of withstanding future natural disasters.